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数学课的引入3  |
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[ 2008-1-25 20:36:00 | By: 茌平实高武 ] |
3、 联系实际
对于生产和生活中的实际问题，学生看得见、摸得着，有的还亲身经历过，所以当教师提出问题时，学生都跃跃欲试，想学以致用。如在讲“正多边形和圆”时，指出：正多边形有无数种，那些正多边形可以用来设计美术瓷砖，做为地板砖呢？……
4、 悬念
心理学认为，悬念可以集中人的注意力，使人产生迫不及待的效果。如“平方根”的引入，笔者提出了这样的问题：大家知道，一个正方形的面积是4cm2时，它的边长是2cm；那如果正方形的面积是5cm2时，它的边长是多少呢？……
5、 承上启下
教师在复习与新课有关的旧知识过程中，和学生一起运用已有的知识形成新的“问题情境”，从而激发学生对新知识的探求。如在讲“三角形中位线定理”时，充分利用“几何画板”软件，教师在场景中任意画一个凸四边形，把各边的中点依次连结起来组成一个新的四边形，教师拖动控制点改变原四边形的大小、位置、形状，当通过教师验证学生们发现新四边形都是平行四边形时，感到惊讶和疑问，从而引出课题……
6、 竞赛
笔者在讲解“一元二次方程根与系数关系时”在课前把本节知识的结论提前告知了一个学生，在上课时，叫这名学生和班内的一个大家公认的数学尖子比赛解方程（只说出该方程的两根之和、两根之积）结果可想而知尖子学生虽然解题速度很快，但没有巧妙的方法，始终输给该生，笔者及时说道：同学们，知道为什么出现这种结果吗？同学们一致认为该同学有好的方法。教师跟道：对，该同学学会了一种很方便的方法，今天我们也来学习这种方法……
7、 课件导入
计算机技术的迅猛发展，给数学课堂教学带来了革命性的活力，学生们会对眩目的flash动画、专业级的幻灯片、随意变化而保持内在关系的几何画板自然地有一种亲近。在讲全等三角形这部分内容时，学生被两个三角形的平移、翻转、旋转（flash动画）所吸引，一节课一开始就在学生的积极参与中进行着……
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| 不说啦,楼主说的对,得饶人之处且饶人啊.允许别人犯错误,也要允许别人有个改正的机会,人无完人吗,大家说哪?! |
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[ 2008-4-24 0:29:02 | By: welming(游客) ] |
 我们大家要引以为戒,更多地检讨自己,为我们自己的凯版增光! |
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| Re:数学课的引入3 |
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[ 2008-3-2 13:34:16 | By: pwf464345672 ] |
| kl;hjhghghj |
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